Por su parte, y si bien la inclusión no aparece todavía como concepto, la diversidad es trabajada de manera explícita con el informe emitido en 1996, “Nuestra diversidad creativa”, de Pérez de Cuéllar, del que cabe destacar su carácter vanguardista, dado que se incardina en un modelo que se plantea desde la necesidad perentoria de una ética global que se comprometa política y axiológicamente con el pluralismo desde la creatividad y los desafíos de un mundo más mediático. Educational Diversity, MacMillan. Para que este requisito se cumpla, los gobiernos deben establecer todas las acciones necesarias. 31-44). Para avanzar en este caso, con la intención también de seguir un relato diacrónico, cabe detenerse en la noción de equidad, pues de la significación que le otorgue dependerá uno de los informes que van a marcar de manera inexcusable las señas idiosincrásicas de este organismo internacional hacia la inclusión (OECD, 2008). UNESCO (2017). Ley s/n del 6 de junio de 1961, Registro Oficial Nº 417/2011. Título original: Autoevaluación Aprender Educación Inclusiva Todos los derechos reservados Secretaría de Evaluación Educativa, Ministerio de Cultura, Ciencia y Tecnología, Para el organismo, la equidad se define desde dos dimensiones: la justicia y la inclusión. Directrices y bases de la Educación Nacional, Constitución Política de la República de Chile, Decreto 2.465/1979. Recordame. En los resultados se adopta la cartografía social, técnica utilizada en educación comparada, para reconocer cuáles son tanto las convergencias como, en especial, las brechas originadas desde la consideración de cada uno de ellos de dos modelos: el discurso del déficit y el modelo de justicia social, respectivamente. Este binomio se inicia de manera patente con el informe “Diez pasos a la Equidad en educación” (Field, Kuczera, & Pont, 2007; OECD, 2008). del Sistema Educativo en Argentina Orientaciones 1. Construir la paz en la mente de los hombres y de las mujeres. (2012). Bateson, G. (1979). La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), fue creada en 1963 con el propósito de apoyar a los Estados Miembros en la mejora de sus sistemas educativos, con la firme convicción de que la educación es un derecho humano para todos y todas, a lo largo de toda la vida. Como paso siguiente, se ha escogido el estudio de casos para analizar cada uno de ellos y, para los resultados, la cartografía social como técnica heurística utilizada en educación comparada. Mientras, UNESCO, representada en el margen izquierdo de la cartografía, parte de una concepción de “ética global” para entender, dentro del enfoque de “derechos humanos” (mirando por su etiología y su impacto y efectos) y de la “transformación” educativa (reflejados, los tres, en la figura), la obligación de respetar, proteger y cumplir con la inclusión educativa, concepto este del que se recogen “buenas prácticas” (en figura) desde 2001. Esta evidencia nos lleva a pensar cómo, del análisis de las alianzas surgidas en materia multilateral tanto en cooperación como en educación, con alcance mundial, de los que destacan con luz propia Banco Mundial, UNESCO, Unión Europea y OCDE, se percibe una tendencia según la cual estos organismos pierden parte de su idiosincrasia desde que dirimen sus fuerzas dentro de este nuevo pacto mundial: el Banco Mundial habla cada vez más de empoderamiento, mientras que UNESCO, por su parte, lo hace sobre pobreza y subdesarrollo, además de aliarse con sectores privados en materia educativa al ofrecer asistencia y experticia técnica y guía política, con un rol cada vez más rotundo a través de la advocacy (reivindicación de derechos) y de la promoción programática de su ética de valores (Hayhoe & Mundy, 2008; Martínez-Usarralde y Viana-Orta, 2018). Ley de Alfabetización en Tecnologías de Información y Comunicación, Decreto N°205/2011. OECD. En primer término, se exploran los antecedentes normativos que permiten entender el devenir de la atención educativa a las personas con discapacidad, luego, se . Index for Inclusion. Durante el lanzamiento del Informe GEM 2020 América Latina y el Caribe- Inclusión y educación: Todos y todas sin excepción, llevado a cabo el jueves 5 de noviembre de 2020, Manos Antoninis, director del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, enfocó su presentación en la importancia de la inclusión en los sistemas educativos, y en la necesidad de evitar las etiquetas que . Las posiciones intertextuales de referencia, como muestra la cartografía, nos remiten a dos visiones tangencialmente diferentes desde las que parten ambos organismos, lo que explicaría las divergencias detectadas en su enfoque hacia la inclusión. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-866-2_2, https://doi.org/10.1371/journal.pone.0219525, https://doi.org/10.1080/09540253.2017.1308471, http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201945187853, https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330, https://doi.org/10.1080/09687599.2012.654987, http://dx.doi.org/10.20343/teachlearninqu.5.1.3, https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED370832.pdf, https://doi.org/10.1080/13562517.2010.491906, https://doi.org/10.1080/08856257.2016.1254964, https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6403-6_62, https://doi.org/10.1080/0305764X.2014.970514, http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782017000200013, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265773, https://doi.org/10.17730/0018-7259.79.1.43, https://doi.org/10.1080/03050068.2019.1638103. La educación comparada hoy: enfoques para una sociedad globalizada. La proporción de niños y niñas que iniciaron sus trayectorias escolares La inclusión como principio tanto pedagógico como parte de la política socioeducativa se ha asentado a nivel transnacional. INTRODUCCIÓN. De acuerdo con lo anterior, la inclusión y equidad educativa deberá propender por oportunidades de aprendizaje permanente; oportunidades que promuevan el desarrollo integral de los individuos, aportando así a la construcción de proyectos de vida. PLoS ONE 14(7): e0219525. Aprenden, contribuyen y participan en todos los aspectos de la vida de la escuela . El grueso del informe se centra en las estrategias para trabajar la equidad desde la política educativa, diseñando para ello un decálogo de diez pasos estratégicos (figura 1): desde el diseño (estructuras conductivas y trayectorias dentro de los sistemas educativos), las prácticas educativas inclusivas dentro y fuera de la escuela y los recursos y los objetivos prioritarios en los que ha de centrarse. This publication was made possible thanks to the generous contribution of the Sultan Bin Abdulaziz Al Saud Foundation, UNESCO & Ministry of Education inaugurate the Palestine Educational TV Channel, UNESCO and Huawei promote ‘Resilient digital schools’ to partners of COP27, UNESCO doubles down on its commitment to inclusive education in a multilingual world, UNESCO celebrates the heritage of Arabic language and highlights its role in shaping new knowledge, Teaching and learning indigenous languages: inspiring practices from the UNESCO Associated Schools Network, Promoting the inclusion of children and young people with disabilities in education in the Arab region: an analysis of existing developments, challenges and opportunities, School feeding for inclusion: brief on inclusion in education, Welcoming learners with disabilities in quality learning environments: a tool to support countries in moving towards inclusive education, Violence and bullying in educational settings: the experience of children and young people with disabilities, Inclusion in early childhood care and education : brief on inclusion in education, Inclusive early childhood care and education: from commitment to action, A guide for ensuring inclusion and equity in education, Office of International Standards and Legal Affairs, UNESCO Convention against Discrimination in Education (1960), What you need to know about inclusion in education, Protection of human rights (Procedure 104). 2009. There are many ways to take action with UNESCO - everyone can make a difference. Consejo Ejecutivo 184 EX/36. Es en este informe donde se alude a que un sistema educativo equitativo puede corregir el efecto de desigualdades sociales y económicas más amplias. Esta es definida en términos de capacidad multidimensional a través de la cual los sujetos pueden examinar cuestiones locales, globales y de naturaleza intercultural, comprendiendo y apreciando las diferentes perspectivas y los puntos de vista mundiales, interactuando de manera exitosa y desde el respeto con los otros, y tomando acciones responsables hacia la sostenibilidad y el bienestar colectivo. Groundwater, making the invisible visible. Innovation and inclusive development. UNESCO (2010). Ley General de la Persona con Discapacidad (Derogada por la Ley Nº 29.973/12), Ley Nº 27.337/2000. 18 Diciembre 2014. When rights are not enough: What is? Experiencias en torno a la inclusión educativa School Experiences of Disabled Adolescents. Sistema General de Participaciones SGP, Constitución Política de la República de Costa Rica, Ley Nº 2.160/1957. Revisión y revalorización de sus postulados. Compare, 24(3), 233-245. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED370832.pdf. Yet millions of people worldwide continue to be excluded from education for reasons which might include sex, gender orientation, ethnic or social origin, language, religion, nationality, economic condition or ability. Aprueba la "Convención sobre los Derechos del Niño", Constitución Política de República Dominicana, Ley N° 153/1998. Se legitiman, por tanto, inclusión y diversidad desde la igualdad de oportunidades, siendo estas representadas equilibradamente entre los diversos colectivos de alumnado y asumiendo la multiculturalidad sobre la dimensión del reconocimiento de las diferencias. En los resultados se identifican las posiciones polares intertextuales que existen en los ejes (la teoría de desarrollo económico redistributivo y la teoría sociocrítica, respectivamente) de las que se deriva su propia idiosincrasia. Global Education Monitoring Report-GEM. Aprueba la Convención de Derechos del Niño, Ley Nº 88/2010. Puede definirse como la respuesta a la diversidad desde cauces positivos que se identifica con la participación, logros y supresión de barreras de todos los colectivos involucrados (alumnado, responsables de gestión, profesorado, familia y comunidad) (Plancarte, 2017), proveyendo a los primeros de mayores oportunidades desde el horizonte de logro académico y social (Dainez & Smolka, 2019; Freda et al., 2017). Teaching & Learning Inquiry, 5(1), 1-13. http://dx.doi.org/10.20343/teachlearninqu.5.1.3, Lázaro-Herrero, L. (2017). Migration, displacement and education. Inclusive Education at work: Students with Disabilities in Mainstream Schools. Ley General Sobre la Discapacidad, Constitución de la República Oriental del Uruguay, Ley Nº 16.137/1990. OECD (1999). Plan de Desarrollo Económico y Social 2016-2020, Ley N°662/2014 de Alimentación Escolar en el marco de la Soberanía Alimentaria y la Economía Plural, Plan de Desarrollo Económico y Social 2016-2020 en el marco del Desarrollo Integral para Vivir Bien, Constituição da República Federativa do Brasil, Lei 12.796/2013. Desde el punto de vista de las políticas educativas, Black-Hawkins (2017) también reconoce que la educación inclusiva se ha preocupado más de los procesos amplios políticos, sociales y culturales que en modelar los sistemas educativos, con el fin de hacer una provisión para que todas las personas se eduquen juntas. Comparative Education, 55(4), 473-493. https://doi.org/10.1080/03050068.2019.1638103, Cómo referenciar este artículo: Martínez-Usarralde, M.J. (2021). Finally, in the conclusions, the textual communities that share the way of seeing and communicating reality are recognized (their vision of both of the responsibility that school institutions have according to a more social conceptualization of, first disability and, now, educational inclusion). 75116 Paris, Francia, Tel. : (54 - 11) 4806-9366 Beyond internationalisation and isomorphism–the construction of a global higher education regime. Inclusive Education, Subjectivities and the Posts. Por consiguiente, la educación inclusiva no es una cuestión marginal, sino que es crucial para lograr una educación de calidad para todos los educandos y para el desarrollo de sociedades más inclusivas (UNESCO, 2008, p.5). SensePublishers. Las políticas que se relacionan con este aspecto deben ser capaces de reconocer las diferentes . El Informe presenta un análisis detallado de los factores clave de la exclusión de los alumnos en los sistemas . - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2009. POR: TELETÓN MÉXICO / 12-05-2020. Policy Lessons around the world, International Summit on the Teaching Profession, Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. Directrices sobre políticas de inclusión en la educación, UNESCO. La cartografía aportada ofrece una herramienta exegética para refrendar los hallazgos de los respectivos casos, así como ofrecer una explicación sobre las convergencias y divergencias detectadas. Plancarte, P.A. (1996). Aprueba el Convenio que contiene la Convención sobre los Derechos del Niño, Decreto 43/1986. (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2017), promoviendo con ello que los estudiantes conserven . (2017). Innovation and inclusive development. 1-21), Canadian Scholars. Policy Lessons around the world, a propósito de la celebración del International Summit on the Teaching Profession, el organismo sostiene que. La inclusión solo se alcanzará a través de cambios en las culturas, prácticas y . Introducción. https://bit.ly/2CnTUqk. Qué significa inclusión educativa? Código de la Niñez y Adolescencia, Ley Nº 18.651/2010. In V. Plows & B. Whitburn (Eds. Ley del Sistema de Fondos de Garantía Recíproca para la Promoción de las MIPYMES, Vivienda Social y Educación Técnica-Profesional y Decreto N° 92/2018, que lo reforma, Decreto Nº 160/2005. A partir de estos parámetros, se plantea trabajar en desarrollar competencias cualitativas para el profesorado que trabaja con alumnado en escuelas con “the greatest need” (mayores necesidades). Así seremos mejores. Resulta notorio, llegados a este punto, destacar cómo se analiza la equidad bajo un prisma vinculado a la resiliencia, aunque no se habla de la inclusión como concepto adherido a la misma. Ley General de Educación, Ley Nº 715/2001. Fax: (54 - 11) 4806-9458, 7-9, Rue Eugène Delacroix Ley contra el racismo y toda forma de discriminación, Ley 650/2015. Agüero 2071 OECD. The future of Education for All as a Global Regime of Educational Governance. Find the latest Ideas, Multimedia content, Free courses, publications and reports. Finalmente, respecto a recursos, recomienda establecer prioridades por sectores, desde educación infantil a superior, distribuyéndolos por países y regiones, bajo la recomendación tácita de descentralizar, educativamente hablando, a través de la cesión a las escuelas de recursos para programas concretos. Ahora que ya has entendido qué es la inclusión social, su importancia y con qué contextos y conceptos se relaciona, te vamos a dar 3 ejemplos de marcas que la han promovido para que te inspires. Rubio, V. (2017). El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 sobre educación, así como el Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, hacen hincapié en la imperante necesidad de asegurar la inclusión y la equidad como fundamentos para una educación de calidad. Ley General de las Telecomunicaciones, Ley N° 42/2000. Desde esta atalaya, la agenda aúna esfuerzos para que los países apuesten por políticas de género y se enfoquen al estudiantado tradicionalmente excluido, como el perteneciente a minorías étnicas, lingüísticas, infancia de familias vulnerables económicamente, pueblos indígenas y personas en situación de discapacidad y con necesidades educativas especiales. De ahí que, en la cartografía aportada, exista un puente entre ambos términos, considerado como un aspecto convergente. 64 p.; 28x20 cm.. ISBN 978-950-00-0728-3. Durante las últimas dos décadas, los países latinoamericanos han avanzado en la expansión de sus UNESCO is the United Nations Laboratory of Ideas. En 2001 UNESCO creó un Archivo Abierto sobre Educación Inclusiva con el fin de sistematizar experiencias educativas en este ámbito en diferentes países del mundo y de que los responsables en política educativa pudieran examinar la situación en sus propios países y tomar decisiones en esta materia. sistemas educativos. El primero considera a esta como un problema individual y, por tanto, la responsabilidad recae sobre el estudiante. Actualmente, debido a la contingencia por Covid-19, que ha derivado en un modelo de educación a distancia, es necesario que las maestras y los maestros realicen mayores esfuerzos para asegurar la inclusión educativa de sus alumnos y alumnas. Nuestra misión. UNESCO (2009). Para ello, resulta de suma urgencia que el propio gobierno se comprometa a . Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, Ley 20.162/2007. Moving towards new pedagogy for inclusive education within UK universities. OECD (2018). Ley Orgánica del Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), Ley 16/1978. El Informe está motivado por la referencia explícita a la inclusión de la Declaración de Incheon de 2015, y el llamado a garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa en la formulación del ODS 4, el objetivo global para la educación. Para la UNESCO cada educando es tan importante como cualquier otro, pero eso no quita que millones de personas en todo el mundo siguen siendo excluidas de la educación por razones tales como el género, la orientación sexual, el origen étnico o social, la lengua, la religión, la nacionalidad, la situación . Comparative Education, 35, 109-117. https://doi.org/10.1080/0305006992791. durante la primera infancia y finalizaron el nivel medio aumentó en forma considerable en Durante las últimas dos décadas, los países latinoamericanos han avanzado en la expansión de sus sistemas educativos. Bajo estos parámetros, los primeros documentos de UNESCO sobre educación inclusiva hacen referencia al alumnado con necesidades educativas especiales, como lo indican los publicados desde la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales de Salamanca (1994). La cartografía social utiliza mapas sociales (Gorostiaga, 2017; Lázaro-Herrero, 2017; Liebman & Paulston, 1994). (2017). De los derechos de las personas con discapacidad, Constitución Política de la República de Panamá, Decreto Ejecutivo Nº 305/2004. Keywords: Educational inclusion, international organizations, UNESCO, OECD, social cartography. Introduction to comparative and international education: Why study comparative education. Diez pasos hacia la equidad en educación. In M.F Freda, J. González-Monteagudo, & G. Esposito, (Eds. IBE-UNESCO. 25-48), Nova Science Publishers. Se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2019, las cuales se detallan en el anexo del presente Acuerdo. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6403-6_62, Pitman, T. (2015). Desde la exégesis que otorga el prisma de los derechos humanos, se percibe un interés creciente en este organismo por el concepto y la práctica de la educación inclusiva, suponiendo que esta tiene por objeto eliminar la exclusión social como consecuencia de actitudes y respuestas a la diversidad en términos de raza, clase social, origen étnico, religión, género y aptitudes. Enceinte Hotel Ngor Diarama OECD. Educación Especial. Tanto la equidad como la inclusión significa garantizar que todo el estudiantado alcance al menos un nivel mínimo básico de habilidades. La educación a nivel mundial, con o sin coronavirus, está marcada por la exclusión, especialmente de los pobres, las mujeres y las minorías sociales, étnicas y/o culturales.No obstante, la pandemia ha empeorado la exclusión educativa de estos colectivos, asegura la UNESCO en su nuevo Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020: inclusión y educación, también conocido como . Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4, Index for Inclusion. Educar para la libertad y la creatividad (Modelo Educativo)-consiste en conocer los avances a los retos que permanecen en el sistema educativo We bring people and nations together through education, culture and science. UNESCO (2014). Así lo prueban los diferentes informes que tienen como fin analizar la discapacidad en la integración del alumnado dentro de los cauces de escolarización (OECD, 1994, 1995 y 1999), en el sistema educativo post-obligatorio (OECD, 1997), y en la educación superior (OECD, 2003), respectivamente. Inclusión de personas en situación de discapacidad en educación superior, desde el enfoque de la responsabilidad social, en un contexto de transiciones discursivas respecto del binomio Integración/Inclusión. OECD. Fax: +33 (0) 1 40 72 83 66, Route de Ngor, Abstract: ), Working with Underachieving Students in Higher Education (pp. En los mapas sociales de la cartografía social la responsabilidad recae en la persona investigadora, que es la que analiza e interpreta tanto los mapas cognitivos de diferentes teorías como los discursos que se manifiestan paralelamente a los mismos. SensePublishers. Inclusión y equidad educativa. B.P. Introducción Entre los desafíos, se destacan las diferentes interpretaciones de la palabra inclusión, la falta de apoyos y de capacitación para el cuerpo docente, la ausencia de datos sobre aquellos y aquellas que están excluidos de la educación, la infraestructura inapropiada, la persistencia de sistemas paralelos y escuelas especiales, la falta de voluntad política y apoyo comunitario, el financiamiento no dirigido, una gobernanza descoordinada, leyes incompatibles entre sí, y políticas que no se aplican plenamente. En efecto, desde un punto de vista ahora sincrónico, se advierte la convivencia de dos modelos a la hora de definir las políticas de la diversidad y la inclusión educativa (Buenestado-Fernández et al., 2019). OECD. Established in 2002, the GEM Report is an editorially independent report, hosted and published by UNESCO. (2009). Inclusion as both a pedagogical principle and part of socio-educational policy has become established at the transnational level. En segundo lugar, seleccionar aquellos textos que construyen el debate, realizando una lectura en la que se evidencien sus rasgos retóricos. Gibson, S. (2015). 1. Finally, in the conclusions, the textual communities that share the way of seeing and communicating reality are recognized (their vision of both of the responsibility that school institutions have according to a more social conceptualization of, first disability and, now, educational inclusion). Inclusion and Education (ED /GEMR/MRT/2018/T1/1): Defining the Scope of Inclusive Education. En ella puede leerse que: La educación inclusiva es un proceso que entraña la transformación de las escuelas y otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños, tanto varones como niñas, a alumnos de minorías étnicas, a los educandos afectados por el VIH y el SIDA y a los discapacitados y con dificultades de aprendizaje. La educación inclusiva en el Ecuador, surge de la demanda de una educación diferente para niños con necesidades educativas especiales. Puede definirse como la respuesta a la diversidad desde cauces positivos que se identifica con la participación, logros y supresión de barreras de todos los colectivos involucrados (alumnado, responsables de gestión, profesorado, familia y comunidad) (Plancarte, 2017 . En la materia que ahora nos ocupa, la inclusión educativa, en ambos organismos se advierte una evolución de las políticas de “discapacidad” a las políticas de inclusión, y, de acuerdo con ello, en los dos se evidencia también el tránsito del modelo médico de la discapacidad al modelo social de la misma (Borges et al., 2018; Melero et al., 2018; Whitburn et al., 2017). La UNESCO define la educación inclusiva de este modo:"La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Ley General de Educación y sus reglamentaciones, Ley Nº 29.973/2012. Desde el enfoque de derechos (Rubio, 2017), interpela a la flexibilidad y a la adaptación, a la responsabilidad y a la educación bajo el principio del respeto a la identidad de todas las personas (Blanco, 2006; Echeita y Ainscow, 2011) a fin de que la totalidad del estudiantado pueda participar y ser tratada como miembros valiosos (Moriña, 2017). Resumen: Desde estas consideraciones iniciales, el artículo analiza las políticas de inclusión educativa de dos organismos internacionales idiosincrásicos, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico-OCDE y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura-UNESCO, a fin de demostrar cómo a pesar de los discursos en torno a dichas instituciones hablan de homogeneización y de isomorfismo (Zapp & Ramirez, 2019) en educación, se detectan divergencias que fidelizan a cada uno de ellos con modelos teóricos irreconciliables. 2 Acerca de las autoras Ángela Patricia Pinzón-León, psicóloga, especialista en psicología clínica de la salud de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. ), Inclusive education: Making sense of everyday practice (pp. En este sentido, la UNESCO trabaja en estrecha coordinación con gobiernos y otros actores clave en aras de abordar la exclusión y la inequidad en el ámbito educativo, poniendo particular atención a las necesidades de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, así como de los pueblos indígenas. Paulston, R. (2000). Equity, Excellence and Inclusiveness in Education: Policy Lessons from Around de World. Dutton. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-866-2_2. Si aprendemos desde pequeños, en el colegio, a vivir en la diversidad sin duda estaremos construyendo una sociedad verdaderamente inclusiva para el día de ma. OECD. En la discusión se conecta con la tercera etapa de Paulston (2009), en la que se identifican las posiciones polares intertextuales que existen en los ejes. 3 Educación Especial, una modalidad del sístema educativo en Argentina: orientaciones I / coordina-do por Daniel López. El escenario para conseguir lo que Opertti (2017) apostilla como oportunidad para repensar imaginarios sociales transformados lo constituyen primero los 8 Objetivos de Desarrollo del Milenio-ODM y posteriormente los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible-ODS, pergeñados a partir de la denominada Agenda 2030 y la Declaración de Incheon (UNESCO, 2015). Educación e inclusión: resultado de un proceso social-normativo Dayana Yiseth Rengifo Flórez Grupo de investigación La Educación al Derecho, avalado por el Idep (Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico). 3311, Dakar, Senegal, Oficina para América Latina y el Caribe del IIPE UNESCO, Educación y Formación Técnica y Profesional, Investigaciones de implementación de políticas, Ley 27.489 Crea el Programa cédula escolar nacional, Ley 27.652 Estrategia integral para fortalecer las trayectorias educativas afectadas por la pandemia por covid-19, Ley 27306/2016 Interés Nacional en el Abordaje Integral e Interdisciplinario de los Sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto Reglamentario 289/2018, Ley 223/2012. Desde este prisma se han editado y difundido tanto el último informe GEM (Global Monitoring Report) que se ha centrado en infancia migrante y desplazada y su relación con la educación (UNESCO, 2019) como el informe de Slee (2018) en el que define el alcance de la educación inclusiva. De este modo, la equidad significa que, aunque exista cualquier desigualdad entre este colectivo en un sistema escolar, esta no es relativa a su estatus socioeconómico. 13-30). La Convención de 1960 de la UNESCO contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza, así como otros tratados internacionales sobre los derechos humanos, prohíben toda forma de exclusión o limitación a oportunidades educativas a partir de diferencias percibidas o de carácter social (tales y como el sexo, el género, el origen étnica y social, la lengua, la religión, la nacionalidad, la condición económica, y la capacidad). En esta sección se presenta información relevante para dimensionar el desafío El informe de 2012 parte de la premisa de que “la equidad en educación compensa” (OECD, 2012, p.16). OECD (2008). 30 ISSN 0121-053X • ISSN en línea 2346-1829 Julio - Diciembre 2017, pp. En 2013 se vuelve a incidir, a propósito de la publicación de un informe de discusión, sobre el crecimiento inclusivo y el papel que juega la innovación en él. Hablando de inclusión educativa, es cierto que existe una distancia entre el ideal que supone el concepto de proporcionar una educación inclusiva que llegue por igual a todas las personas que la reciben y la realidad de las diferentes circunstancias y entornos en los que las personas viven. Garantizar que cada individuo tenga acceso y se beneficie de iguales oportunidades educativas para avanzar en su proceso de aprendizaje sigue siendo un desafío a nivel mundial. King, E. (1999). Este nos sirve, precisamente, para concluir, con la definición que ofrece de la misma, al referirse a: Asegurar y garantizar el derecho de todo niño al acceso, presencia, participación y éxito en su escuela local, llamando al barrio a construir su capacidad para eliminar barreras al acceso, presencia, participación y logro a fin de ser capaces de proveer de experiencias educativas excelentes y resultados para toda la infancia y juventud (p.8).