Educación a Distancia. y de interpretac ión. The results were analyzed according to the type of school system to which the students belonged, that is, if they were integrated in regular schools or if they studied in special schools. Sin embargo, la progresiva inclusión de sordos implantados en aulas regulares no está exenta de dificultades. En esta línea, antes de realizar cualquier tipo de generalización respecto del sistema de educación regular por sobre el de educación especial o viceversa, es relevante comprender de manera más exhaustiva la incidencia del resto de los factores en dichos resultados. Oxford University Press. Esto podría tener implicancias para promover la interacción con pares de niños con DV, incluso en contextos segregados. Batería de Evaluación MARKO-D versión chilena. ¿Qué podemos aprender de los sistemas educativos de Chile, España y Finlandia en el marco de la declaración de Salamanca? WebDescripción: Está constituida por 15 pruebas, agrupadas por el dominio cognitivo que miden (se indica en negrita, las pruebas nuevas y en cursiva, las pruebas opcionales): - Pruebas de Comprensión Verbal: Semejanzas, Vocabulario, Información, Comprensión. Dis/ability-based inequalities in the education systems of Germany and Nigeria. Informe levantamiento con estacion total; 00 InterÉs Compuesto - 1; CIENCIA Y AMBIENTE PARA INICIAL 5 AÑOS; Confiabilidad Ejercicios; Oscar- Miranda-UNI - libro de mecanica de fluidos NTP400 - Norma Tecnica Peruana (Granulometria de los agregados) Informe WISC V Anderson; Practica 2 determinacion de almidon British Journal of Visual Impairment, 34(2), 132-142. https://doi.org/10.1177/0264619615625428 Profesora de Educación Básica especialista en Dificultades de Aprendizaje e Inclusión Educativa, Magíster en Psicología, mención en Psicología Educacional, Doctora en Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Evaluación. INFORME PSICOLOGICO. Emotion recognition/understanding ability in hearing or vision-impaired children: Do sounds, sights, or words make the difference? Pruebas de la WISC-V, tareas y objetivos de medida V) Pruebas, tareas y objetivos de medida Categoría Semejanzas (S). Cuadro 1 Descripción de la muestra de niños con DV. http://orcid.org/0000-0003-2215-6789, Sanndy Infante1  Luego, entre los estudiantes que se encuentran integrados en escuelas regulares, son los niños que se comunican oralmente aquellos que manifiestan mayor presencia de problemas emocionales. Sin embargo, ninguna de las diferencias observadas es estadísticamente significativa, por lo que estos hallazgos deben ser interpretados con cautela. En síntesis, parece claro que no hay evidencia concluyente respecto a los resultados de la educación segregada versus inclusiva en el caso de estudiantes ciegos y sordos. Paul Ekman, como detectar mentiras, estudio las micro expresiones a nivel de rostro de. La muestra se conforma por 29 niños con discapacidad visual (DV) y 22 niños con discapacidad auditiva (DA). Marketing cookies are used to track visitors across websites. WebEJERCICIOS WISC V. Nombre Fecha. [ Links ], Kauffman, J. y Hallahan, D. (2011). … Los estudiantes sordos profundos, por otra parte, muestran consistentemente rendimientos más bajos en pruebas estandarizadas que los estudiantes con DA leve a moderado (Mitchell y Karchmer, 2012). Resultados Comparativos del Sistema Regular y Especial, Is Educational Inclusion Always Successful? WebInforme de Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-V Para esto evaluó por medio de los profesores, a 214 estudiantes con DA con la versión alemana del Behavior Rating of Executive Function (BRIEF-D), y un cuestionario que mide competencia comunicativa y problemas conductuales (versión alemana del Strenghts and Difficulties Questionnaire, SDQ-D). Los resultados indican la presencia de diferencias en el desempeño en las diversas áreas evaluadas según el tipo de discapacidad y el sistema escolar. Educating deaf students: From research to practice. SCF+IV+-+AO+13.doc.pdf. Formato informe pedagógico; Compendio de Voz - Resumen Voz; SM chapter 15 - Solucionario capitulo 15 Serway 7ma edición ; Tendencias. Esto coincide con los planteado Marschark y otros (2002). Asimismo, existen escuelas especiales, las cuales son centros especializados que enseñan a alumnos y alumnas, que presentan alguna discapacidad o necesidad educativa especial, según sus requerimientos específicos (Ministerio de Educación). Psychological Science, 24(8), 1398-1407. https://doi.org/10.1177/0956797612473122 27 de Abril de 2021, Ricardo Rosas Psicólogo de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Doctorado en Psicología Cognitiva de la Freie Universität Berlin. WebDe Sousa Santos Boaventura - Epistemologias Del Sur (Perspectivas).pdf Melissa tiene 4 empleos en su perfil. [ Links ], Denckla, M. B. y Rudel, R. (1976). WebV. [ Links ], Rosas, R., Espinoza, V. y Garolera, M. (2020). La discapacidad visual, al contrario de la auditiva, no presenta los desafíos didácticos que implica en la práctica, ser educada en una lengua a la cual se tiene un acceso limitado, como es el caso de los estudiantes sordos. Tanto la escasa investigación reportada a la fecha, como la evidencia que existía en los tiempos de la publicación del mencionado libro, parecen apoyar el aserto que en este ámbito se ha dado por supuesto que esta investigación es más bien innecesaria (Hornby, 2014). Pérdida de audición en la niñez ¡Qué hacer para actuar de inmediato! Sus áreas de interés son la Inteligencia, la Psicología de las Discapacidades, el Juego y Aprendizaje Implícito y el desarrollo de sistemas instruccionales basados en tecnologías. Profesional: Antonella Encina. Un estudio de regresión reveló, asimismo, la importancia de las funciones ejecutivas para los problemas conductuales en los estudiantes con DV. 23 de Noviembre de 2020; Aprobado: International Journal of Audiology , 57, S105-S111. http://orcid.org/0000-0002-3091-4044, Victoria Espinoza1  Al analizar el desempeño de los estudiantes con ceguera total, tanto en la Figura 3 como en el Cuadro 5 podemos observar que la diferencia favorable a los estudiantes integrados en escuelas regulares se mantiene en el caso de los precursores de la lectura y de las habilidades matemáticas iniciales, sin que estas lleguen a ser estadísticamente significativas. Por ello, el movimiento inclusivo mundial ha llevado a que los estudiantes ciegos sean progresivamente atendidos en los sistemas de educación regular. La Figura 4 y el Cuadro 6 muestran los resultados del desempeño de los estudiantes pertenecientes a los distintos grupos. Esta prueba fue aplicada a los estudiantes con DV en su versión tradicional (α de Cronbach = 0.85), y fue adaptada lingüísticamente en LS. [ Links ], Farrell, M. (2010). Se utilizó el procedimiento estándar propuesto por Denckla y Rudel (1976). The implementation of inclusive education systems is a challenge both at the school level and with respect to the development of public policies that support it. Debating special education. https://doi.org/10.14236/ewic/HCI2017.102 [ Links ], Varela, V., De Barbieri, Z., Beltrán, J., Godoy, C., Guerra, A. y Sánchez, M. (2015). Lo anterior ha llevado, a que los sordos implantados, opten cada vez más por la educación regular (Archbold et al., 2002; De Raeve et al., 2012; Moog et al., 2011). Ear and Hearing, 28(6), 740-753. https://doi.org/10.1097/AUD.0b013e318157f07f Porque si bien compartimos plenamente los principios de la plena inclusión, también pensamos que la investigación en este ámbito no solo es necesaria, sino imprescindible. SCF+IV+-+AO+13.doc.pdf. D irec tores de investig ac ión de la W I SC -V. Susan E ngi R a ifo rd. Mejora tus calificaciones. En esta línea, una pregunta que ha llamado la atención de diferentes investigadores, es el aprendizaje, rendimiento y ajuste socioemocional de estudiantes con DA, dependiendo si asisten a escuelas inclusivas, segregadas, o algún sistema mixto (Knoors y Marschark, 2014). Email: mehohlberg@uc.cl, Sanndy Infante Psicóloga clínica titulada, Pontificia Universidad Católica de Chile. Deafness and Education International, 14(1), 48-59. https://doi.org/10.1179/1557069X11Y.0000000012 INFORME PSICOLOGICO. En al área de Comprensión verbal, no fue posible interpretar el índice unitariamente, debido a la distribución heterogénea de los puntajes alcanzados. Educational psychology and the effectiveness of inclusive education/mainstreaming. Email: rrosas@uc.cl, Victoria Espinoza Directora de Investigación del Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión y colaboradora en la linea de Investigación y Discapacidad del Centro de Justicia Educacional. The results are discussed around the importance of designing educational strategies and policies that adapt to the characteristics and needs of the students, considering the resources, both material and human, necessary to generate a truly inclusive educational system. La presente investigación compara los resultados obtenidos en habilidades cognitivas, precursores de la lectura, matemática inicial y problemas emocionales en estudiantes de educación inicial, 29 de ellos con discapacidad visual y 22 con discapacidad auditiva. Asimismo, los análisis de regresión mostraron la importancia que tiene de las funciones ejecutivas y las competencias comunicativas en los problemas conductuales. Policy Press. Desde que en 1978 se hiciera público el célebre informe Warnock, comenzó un proceso progresivo de cambio en la forma como se consideraba el rol de la educación especial y la necesidad de avanzar en políticas públicas, para pasar de una educación segregada a una inclusiva. Start this evaluation. 1 A study from Australia (Sarantakos, 1996) has been cited as demonstrating deficits among children raised by gay and lesbian parents in Australia compared to children raised by heterosexual couples. Asimismo, el desarrollo de tecnologías como los implantes cocleares ha agregado aún más variables: edad al momento del implante, tipo de implante, nivel de pérdida auditiva antes y después de la implantación o uso de audífono, estrategia de procesamiento y manejo del dispositivo (Archbold, 2015). [ Links ], Morris, M. y Smith, P. (2008). 1: Habilidades cognitivas, 2: Precursores de la lectura, 3: Matemática inicial, 4: Problemas emocionales. WISC-V ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS-V. M anual técnico. Algunos documentos de Studocu son Premium. Subtest Gato-Perro de la batería de evaluación de las Funciones Ejecutivas Yellow Red ( … En el Cuadro 2 se presentan los datos relativos al sexo de los niños y al grado de discapacidad. Zeitschrift Fur Erziehungswissenschaft, 17(4), 679-700. https://doi.org/10.1007/s11618-014-0588-0 INFORME WISC-V. Nombre: Olivia Fecha de Nacimiento: 01/01/ Fecha de Aplicación: 27/12/ Edad: 8 años 11 meses 26 días. [ Links ], Rosas, R., Staig, J., Lazcano, G., Palacios, R., Espinoza, V., Aro, M. y Imbernón, C. (2019). La implementación de sistemas de educación inclusiva supone un desafío tanto a nivel de escuelas como respecto del desarrollo de las políticas públicas que la sustenten. Institutionelle dimensionen inklusiver schulbildung - herausforderungen der un-behindertenrechtskonvention für Deutschland, Island und Schweden im Vergleich. … Big Five, modelo de personalidad, es una de las pruebas consideradas como validas al día. WebEl resultado de cada una de las pruebas del test de WISC (que se reúnen en cuatro índices, de Comprensión Verbal, de Razonamiento Perceptivo, de Memoria Operativa y de Velocidad de Procesamiento) se evalúa en función de la exactitud de la respuesta y del tiempo empleado para ello, dando lugar a un único índice, que será el coeficiente … En esta línea, tanto en el caso de la DV como en la DA, se torna necesario contar con profesionales especializados actualizados en base a la evidencia científica, de modo de avanzar en la elaboración estrategias de apoyo e intervenciones personales y contextuales apropiadas para cada niño según su NEE, características personales y contexto. Se utilizó para niños con DV y se realizó una adaptación lingüística a los niños usuarios de LS. The child behavior checklist and related forms for assessing behavioral/emotional problems and competencies. Minimal hearing impairment: Major myths with more Than Minimal Implications. [ Links ], Antia, S. D., Jones, P., Luckner, J., Kreimeyer, K. H. y Reed, S. (2011). Los resultados mostraron que, en casi todas las escalas, los estudiantes con DA mostraban una tasa de problemas significativamente mayor en las funciones ejecutivas, en comparación con la muestra normativa de niños y niñas oyentes. Dado que los niños con DV tienen una desventaja objetiva para monitorear el entorno, se ha demostrado que la DV afecta la interacción y habilidades sociales de los estudiantes con esta condición (Alabdulkader y Leat, 2010; Celeste y Grum, 2010). (2017, julio). Conviértete en Premium para desbloquearlo. En VVAA., The Oxford handbook of deaf studies, language, and education (pp. SUBPRUEBA … Ear and Hearing , 32. https://doi.org/10.1097/aud.0b013e3182014c76 [ Links ], Organización Mundial de la Salud. This field is for validation purposes and should be left unchanged. Se desarrollaron en los centros educativos o en las casas de los participantes, en dos sesiones individuales de alrededor de 45 minutos. Titulada en Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile. International Journal of Educational Development, 74, 102163. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102163 2.4. Lectura en niños con baja visión. Este programa informático permite corregir e interpretar los resultados obtenidos al aplicar la adaptación española del WISC-IV realizada por TEA Ediciones. Changing schools for the deaf: Updating the educational setting for our deaf children in the 21st century, a big challenge. Los estudiantes con DV tienen capacidad de reconocer las emociones desde la perspectiva propia del niño y desde el compañero (Pring y Tadic, 2010). This document was uploaded by user and they confirmed that they have the permission to share it. Por el lado de los ciegos, el rango amplio que va de la baja visión a la ceguera total. ... (Unidad 4) EL WISC IV. Los resultados se presentan en función de los distintos grupos de niños evaluados: se considera la evaluación de ciegos y sordos por separado, y dentro de cada grupo se presentan tanto los resultados generales comparados por tipo de establecimiento educativo (regular o especial) como por grupo dentro de cada tipo de establecimiento. ALWAYS LEARNING PEARSON. Unclassified cookies are cookies that we are in the process of classifying, together with the providers of individual cookies. Exceptional Children, 77(4), 489-504. https://doi.org/10.1177/001440291107700407 ... - Realicé planes de intervención e informes psicológicos TRAINEE ... (WISC-V y WIPPSI- IV) Download. I consent to the use of following cookies: Necessary cookies help make a website usable by enabling basic functions like page navigation and access to secure areas of the website. De hecho, aunque en Chile entre 2010 y 2020 ha habido cierres de escuelas especiales, particularmente de sordos, si se revisa la matrícula general de escuelas especiales disponible en la página web del Ministerio de Educación se podrá observar que el número de matriculados en la educación especial no sólo no ha mostrado una disminución, sino incluso un leve aumento (de 140.000 en 2010 a 180.000 en 2020) (Ministerio de Educación, 2010, 2020). Específicamente buscamos responder las siguientes preguntas: (1) ¿Cómo es el rendimiento de estudiantes con DV y DA en contextos segregados versus inclusivos en rendimiento cognitivo, lingüístico, matemático y emocional? Uploaded by: isabel. Esta prueba evalúa la presencia de problemas emocionales y conductuales (α de Cronbach = 0.74). En la actualidad, se encuentra cursando su segundo magíster en la Escuela de Psicología UC, en Psicología Clínica. Accede a todos los documentos. D avid W ec hsler. Es autor de cuatro libros y numerosas publicaciones en revistas internacionales en sus temas de investigación. WHO's annual World Health Statistics reports present the most recent health statistics for the WHO Member States. Sus áreas de interés son la didáctica clínica, la neuropsicología, la psicología hospitalaria, la bioética y la lingüística aplicada. Respecto de los niños con DA, el promedio de edad de aquellos pertenecientes a escuelas regulares es de 101,61 meses y el promedio de edad de los niños pertenecientes a escuelas especiales es de 95,79 meses. CEDETi UC. Trabajaba en psiquiatría en la década de los 80 y un día una paciente. Exceptional Children , 80(4), 438-453. https://doi.org/10.1177/0014402914527242 Psicóloga con magíster en psicología clínica, mención en psicodiagnóstico e intervenciones terapéuticas. WebGuardar Guardar ANEXO 3.1 Informe de evaluación Psicopedagógica para más tarde. (2) ¿Se observan diferencias en subgrupos dentro de cada categoría de discapacidad? Por otra parte, en el caso de los problemas emocionales, los estudiantes integrados tienen más problemas que los estudiantes de escuelas especiales. Hazte Premium para leer todo el documento. Pero estos últimos tienen una clara ventaja en ajuste socioemocional. British Journal of Educational Psychology, 77(1), 7-24. https://doi.org/10.1348/000709906X156881 Esto conlleva, entre otras cosas, a que exista una importante diversidad en cuanto a las modalidades de comunicación existentes dentro de este mismo grupo (Crowe, 2018). La evaluación de la efectividad de la respuesta educativa implementada para el/la estudiante debe ser realizada colaborativamente por el equipo de profesionales. Albert Ellis. Figura 4 Promedios obtenidos por los niños con discapacidad auditiva en habilidades cognitivas, precursores de la lectura, matemática inicial y problemas emocionales, Cuadro 6 Medias, desviaciones estándar y resultados de ANOVA estudiantes con discapacidad auditiva, Nota. La amplitud del vocabulario se evaluó con una adaptación de TEVI-R. 216-233). Freddy tiene 4 empleos en su perfil. Pediatrics in Review, 21(8), 265-271. https://doi.org/10.1542/pir.21-8-265 WebPlantilla automatizada para WISC-V (Chile) con informe semi automatizado.Para más información psychotest.chile@gmail.com (vendemos plantillas). (2016). Por el lado de los sordos, el rango aún más amplio de los niños con baja audición, con manejo de lengua de señas vs oralizados, implantados y no, y una larga lista de etcéteras (Archbold, 2015). [ Links ], Contreras, D., Brante, M., Espinoza, S. y Zuñiga, I. Evaluación de Conciencia Fonológica PEFCO (Varela et al., 2015). 207-230). Fecha de Nacimiento: 06 de junio 2011. Social outcomes of students who are deaf and hard of hearing in general education classrooms. A continuación, haremos una somera revisión del estado del arte internacional de la inclusión de estudiantes con discapacidad, con un énfasis especial en estudiantes con DV y DA. Se aplicó solo a estudiantes con DA. Se evaluó la profundidad del vocabulario (α de Cronbach = 0.70). Continue Reading. En el caso de la DV se distingue entre niños ciegos y con baja visión, y en el caso de los niños sordos se distingue entre aquellos que se comunican por medio de lengua de señas chilena y los que se comunican oralmente. Deaf and hard-of-hearing multilingual learners. International Journal of Audiology, 41(3), 157-161. The results indicate the presence of differences in performance in the various areas evaluated according to the type of disability and the school system. Consigue descargas ilimitadas. http://orcid.org/0000-0002-3515-5446, 1 Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile. [ Links ], De Verdier, K. (2016). Routledge. WebVe el perfil de Melissa Fajardo Bastidas en LinkedIn, la mayor red profesional del mundo. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this DMCA report form. Se evaluó el desarrollo de las habilidades cognitivas, los precursores de la lectura, las habilidades matemáticas iniciales y la presencia de problemas emocionales y conductuales en los estudiantes cuando se encontraban finalizando el segundo año de transición de la educación inicial. Informe WISC V Anderson; Cap. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 13(2), 57-74. https://doi.org/10.4067/s0718-73782019000200057 [ Links ], Crowe, K. (2018). Los estudiantes sordos de escuelas especiales presentan mejor desempeño respecto de las habilidades cognitivas, los precursores de la lectura y las habilidades matemáticas iniciales. We'll assume you're ok with this, but you can opt-out if you wish. En el caso de los niños con DV, el promedio de edad de aquellos pertenecientes a escuelas regulares es de 80,16 meses y el promedio de edad de los niños pertenecientes a escuelas especiales es de 86,03 meses. Inclusion in and out of the classroom: A longitudinal study of students with visual impairments in inclusive education. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199792023.003.0011 The Oxford handbook of deaf studies, language, and education. WebLos padres firmaron un consentimiento informado y los niños o adolescentes un asentimiento informado. University of Vermont, Research Center for Children, Youth, & Families. Isabel FH. CONTROL INTERNO DE COCA-COLA. [ Links ], Lindsay, G. (2007). Subtest Gato-Perro de la batería de evaluación de las Funciones Ejecutivas Yellow Red ( Rosas et al., 2020 ) . (2020). Puntaje t por percentiles: con media de 50 y DE de 20; por ejemplo, medición del perímetro cefálico. La siguiente información pertenece a un grupo de datasheet, o para simplificar una ficha técnica, hoja técnica u hoja de datos, también ficha de características este es un documento que resume el funcionamiento y … Problemas Resueltos Modelo DE Inventario; Informe Ejemplo Wisc … WebWisc Iv Ejemplo Informe [143g0r1p8gnj] Wisc Iv Ejemplo Informe December 2020 Preview Full text Wisc Iv Ejemplo Informe December 2020 April 2020 December 2019 Wisc Iv Protocol Wisc Iv Ejemplo Informe Calculo De Embragues Sustantivos Y Adjetivos Pocos Comunes Corte Y Relleno Ascendente Operaciones Unitarias En Mineria Subterranea Informe Ejemplo Wisc V - Apuntes 2; Resumenes capitulos 1 a 18 Robbins; Ejemplo informe Trabajo- Final- Sodimac-1; 2. Journal of Visual Impairment and Blindness, 109(4), 251-263. https://doi.org/10.1177/0145482x1510900402 Posee estudios de postítulo en Pedagogía para la Educación superior (PUC), Neuropsicología a través del ciclo vital (PUC), y Filosofía política, educación e identidades (Universidad de Chile). Para efectos del presente estudio, no fue posible encontrar evidencia de resultados de aprendizajes cognitivos diferenciados por lugar de escolarización (escuela regular o escuela especial). The intention is to display ads that are relevant and engaging for the individual user and thereby more valuable for publishers and third party advertisers. B., Yoshinaga-Itano, C., Connor, C. M. D. y Jerger, S. (2007). Isabel FH. Por último, De Verdier (2016) reporta un estudio longitudinal que examina el bienestar psicosocial y relaciones sociales en la escuela, de seis estudiantes con DV en el sistema de educación inclusivo sueco. Mediante estos el Estado entrega recursos humanos y materiales adicionales al colegio, que le permitan brindar al niño o niña los apoyos que requiera, según la NEE que presente (Ministerio de Educación). [ Links ], Marschark, M., Sapere, P., Convertino, C. y Pelz, J. En la misma línea, Heyl y Hintermair, (2015) relacionan funciones ejecutivas con problemas conductuales, siendo particularmente cierto para niños de escuelas especiales. Muchos países han asumido el desafío de desarrollar sistemas educativos progresivamente inclusivos (ver, por ejemplo, Richardson y Powell, 2013; para un análisis global, Biermann y Powell, 2014, que comparan Islandia, Noruega y Alemania, Rosas et al., 2019, comparando Chile, España y Finlandia). Esto puede estar relacionado con las posibilidades de comunicación con sus pares, lo que coincide con lo planteado por Stinson y Kluwin (2012). China. No obstante lo anterior, lo que resulta claro de la revisión de la literatura, es que falta aún evidencia empírica de los resultados comparados de largo plazo de niños con necesidades educativas especiales (NEE) tanto en aulas inclusivas como en aulas de educación especial. Contreras, Brante, Espinoza y Zuñiga (2020) estimaron el efecto que tiene la educación en un aula con al menos un alumno con NEE, sobre el rendimiento académico de los compañeros y compañeras sin NEE, antes y después de la política de inclusión implementada en el 2010. Pero el ajuste socioemocional de niños con DV en general, sí es un tema que ha concitado la atención de diferentes grupos de investigación. En esta línea, los autores explican que varios estudios sugieren que las diferencias “a priori” de los estudiantes, que resultan en la matrícula de estos en distintos sistemas educativos, son el factor más relevante en los logros de los estudiantes con discapacidad auditiva. Es un documento Premium. En el Cuadro 1 se presentan los datos relativos al sexo de los niños y al grado de discapacidad. Esto no concuerda con nuestros resultados, pues los niños ciegos pertenecientes a nuestra muestra presentan menos problemas emocionales cuando se encuentran en contextos segregados. PECFO. Incluye New York Times desde 1995. Subtest de Retención de Dígitos de la prueba WISC-V. Esta prueba evalúa la memoria auditiva de corto plazo y la memoria de trabajo entre otras habilidades cognitivas (α de Cronbach = 0.89). Formato informe pedagógico; Compendio de Voz - Resumen Voz; SM chapter 15 - Solucionario capitulo 15 Serway 7ma edición ; Tendencias. USO DEL PROTOCOLO E INTERPRETACIÓN Año 2012. Problemas Resueltos Modelo DE Inventario; Informe Ejemplo Wisc V - Apuntes 2 7 Armaduras - Resumen; Informe DE Practicas PRE Profesionales; Cómo se relaciona la especialización con el quinto principio de la economía nicol; Neurotransmisores - Clasificación de los neurotransmsores; La poda neuronal - Poda sinaptica; 62055359-Libro- Estatica-Problemas-Resueltos The educational settings of profoundly deaf children with cochlear implants compared with age-matched peers with hearing aids: implications for management. Subtest de Analogías de la prueba WISC-V (Rosas y Pizarro, 2017). Cubre necesidades de información para … Montzi Lr. Email: victoriaespinoza@uc.cl, Elisa Hohlberg Psicóloga Orchard College. Albert Ellis. De acuerdo a lo que plantean Antia y otros (2011), podría lograrse un buen desarrollo emocional si se consideran apoyos profesionales en diversas áreas, lo cual exige, además, un esfuerzo intencionado de padres y educadores que se traduzca en un mayor número de interacciones positivas de estos con sus pares (Wolters, 2014). WebInforme WISC V Anderson; Informe Psicologico Leo- TEST DE LA Familia; LA Depresión EN Adolescentes Ensayo; S6 Ejercicios de ecuación contable y partidad doble-converted Corregido; ... Una segunda debilidad es que el método no toma en cuenta por completo el factor tiempo en el valor del dinero. Edad: 7 años 9 meses 7 días. [ Links ], Caravolas, M., Lervåg, A., Defior, S., Málková, G. S. y Hulme, C. (2013). [ Links ], Biermann, J. y Powell, J. J. W. (2016). Casos Clínicos Moore Miembro Superior; Resumen capitulos leviatan, thomas hobbes; Walter carte Control S3; Análisis pestel. Riverside Publishing. Por mínimo que sea el déficit auditivo, la evidencia es contundente en mostrar que estos estudiantes tienden a mostrar problemas no menores de ajuste escolar: problemas atencionales, desarrollo alterado del lenguaje y dificultades para adquirir habilidades lectoras (Goldberg y Richburg, 2004; Moeller et al., 2007). Esta prueba fue aplicada solo a los estudiantes con DA. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2215-6789. INFORME WISC - V. INFORME WISC - V. josselyn perez guzman. [ Links ], Heyl, V. y Hintermair, M. (2015). El tamizaje temprano y la intervención adecuada a través de tecnologías auditivas han permitido en varios casos, que los niños y niñas con DA adquieran un desarrollo posterior del habla, lenguaje y desempeño funcional (Ching et al., 2018; Cupples et al., 2018; Organización Mundial de la Salud, 2016). Batería III Woodcock-Muñoz. [ Links ], Metatla, O. Un factor importante que podría explicar por qué los sordos se desempeñan mejor en escuelas especiales, es la formación de los profesores, fundamentalmente debido a su conocimiento de didácticas específicas y del dominio de la lengua de señas. Each student should analyze an audio related to music. http://orcid.org/0000-0001-9462-1139, Elisa Hohlberg1  ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9462-1139. Estos proveyeron información del tipo de pérdida auditiva de sus hijos, de las tecnologías de audición utilizadas, del modo de comunicación, de la provisión educacional y de las ayudas recibidas de especialistas. Se presentó pulcro a la evaluación. En las áreas donde no es necesaria una estrategia que aborde a todo el curso o a la escuela en su globalidad no hay problemas (como en las áreas instruccionales en el caso de los ciegos), pero cuando los esfuerzos personales e institucionales no son suficientes (por más que un niño sordo quiera comprender lo que dice su profesor, no va a poder hacerlo si no cuenta con los apoyos y adecuaciones necesarias), la inclusión no asegura mejores efectos educativos que la escuela especial. ¿Es Siempre Exitosa la Inclusión Educativa? Noe Vasquez Panduro. En el Reino Unido, por ejemplo, aproximadamente el 70% de los más de 25.000 estudiantes ciegos, son atendidos en el sistema regular de educación, con uno o dos estudiantes ciegos en una clase de hasta 30 pares videntes (Morris y Smith, 2008, citado en Metatla, 2017). Rapid “automatized” naming (RAN): Dyslexia differentiated from other learning disabilities. Ve el perfil completo en LinkedIn y descubre los contactos y empleos de Freddy en empresas similares. Ana Menegotto. Figura 1 Promedios obtenidos por los niños con discapacidad visual en habilidades cognitivas, precursores de la lectura, matemática inicial y problemas emocionales, Cuadro 3 Medias, desviaciones estándar y resultados de ANOVA estudiantes con discapacidad visual. Ve el perfil de Magda Sofía Galindo Márquez en LinkedIn, la mayor red profesional del mundo. Nombre completo del Instrumento: Inventario Multifsico de la Personalidad Minnesota (MMPI-2) ... Ficha Tecnica Wisc IV. docx; HPI201-9617-2021 Semana 2-3-4-5-6-7-8; ... ¿Quieres acceso completo? Se usó la propuesta de Caravolas y su equipo (2013). El examinado vestía un short negro, polo gris y sandalias. [ Links ], Wolters, N., Knoors, H., Cillessen, A. H. N. y Verhoeven, L. (2014). Email: spinfant@uc.cl, Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons, Promedios obtenidos por los niños con baja visión en habilidades cognitivas, precursores de la lectura, matemática inicial y problemas emocionales, Medias, desviaciones estándar y resultados de ANOVA estudiantes con baja visión, Promedios obtenidos por los niños con ceguera total en habilidades cognitivas, precursores de la lectura, matemática inicial y problemas emocionales, Promedios obtenidos por los niños con discapacidad auditiva en habilidades cognitivas, precursores de la lectura, matemática inicial y problemas emocionales, Medias, desviaciones estándar y resultados de ANOVA estudiantes con discapacidad auditiva, Revista latinoamericana de educación inclusiva, Contreras, Brante, Espinoza y Zuñiga (2020, Denckla y Rudel. Las políticas educativas en pro de una mayor inclusión han estado fundamentadas, sin embargo, en principios valóricos más que en evidencia científica. [ Links ], Goldberg, L. R. y Richburg, C. M. (2004). El único estudio al que pudimos acceder, que compara rendimiento entre estudiantes con DV de contextos incluidos vs segregados, fue el de Heyl y Hintermair (2015), quienes evaluaron a 226 niños con DV con la versión alemana del Behavior Rating of Executive Function (BRIEF-D), y un cuestionario que mide competencia comunicativa y problemas conductuales (versión alemana del Strenghts and Difficulties Questionnaire, SDQ-D). WebLa inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la capacidad de lógica, comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento, planificación, creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas.En términos más generales, se puede describir como la capacidad de percibir o inferir información, y … https://doi.org/10.4324/9780203852453 La DA es probablemente la condición de discapacidad más heterogénea, con muchas variables a tomar en cuenta a la hora de describirla: etiología, edad al diagnóstico, desarrollo, habilidad cognitiva, nivel socioeconómico, apoyo parental, tipo de comunicación preferente (oral o lengua de señas), historia educacional, etc. Esta prueba se utilizó para evaluar el desarrollo general de las funciones ejecutivas (α de Cronbach = 0.83). [ Links ], Alabdulkader, B. y Leat, S. J. Un primer asunto a discutir en el caso de los niños con DV es su rendimiento diferencial en pruebas cognitivas y socioemocionales, según atienden a contextos inclusivos o segregados. For all other types of cookies we need your permission. WebInterpretación del Wisc Paciente: J El coeficiente intelectual total que arroja la prueba con respecto al paciente “J” es de 112 lo cual lo posiciona ligeramente arriba del promedio, sin embargo se debe tomar en cuenta la discrepancia que hay entre los índices la cual es mayor a 22 puntos y llega a discrepar por 32 en ciertos índices (IMT [ Links ], Muñoz-Sandoval, A. F., Woodcock, R. W., McGrew, K. S. y Mather, N. (2005). Este hallazgo es apoyado por revisiones ulteriores, como la de Kauffman y Hallahan (2011) o la de Farrell, (2010), quien cita una serie de artículos de estudios relevantes, muchos de los cuales reportan resultados negativos respecto al impacto de la educación inclusiva. diferentes emociones. This site uses different types of cookies. Y por lo tanto, el sistema educativo por sí mismo no es el factor crítico (Stinson y Kluwin, 2012). Isabel FH. También se mantiene la tendencia relativa a la presencia de problemas emocionales, donde los estudiantes de escuelas especiales presentan una menor presencia de este tipo de problemas, existiendo una diferencia estadísticamente significativa (F=7.380, p=.017). Por su parte Hintermair (2013), estudió los problemas conductuales de los estudiantes con DA y su relación con las funciones ejecutivas y las habilidades comunicativas. La corrección WISC-V mediante software permite agilizar la corrección y elaborar un completo reporte interpretativo, incluyendo el análisis de fortalezas y debilidades (gráfico y textual). Report DMCA. - Pruebas de Visoespacial: Cubos, Puzzles visuales. Para construir un panel del desempeño académico de los estudiantes, antes y después de la reforma, se usaron los puntajes de matemática y lenguaje del SIMCE 2007 (cuarto básico) y del SIMCE 2011 (octavo básico)3. [ Links ], Ching, T. Y. C., Dillon, H., Leigh, G. y Cupples, L. (2018). Los estudiantes ciegos sólo requieren de didácticas específicas para el dominio de la lectura del código Braille, al inicio de su escolarización, y del dominio de dispositivos tecnológicos de accesibilidad a las TICs (por ejemplo, lectores de pantalla tipo JAWS o NVDA). Una precaución que plantean a este respecto Stinson y Kluwin (2012), es que juzgar la efectividad de diferentes sistemas educativos para los estudiantes sordos, es “difícil, sino imposible, debido a las diferencias de los niños que asisten a estos programas” (p. 51). RESULTADOS Aptitud intelectual En el análisis de sus aptitudes intelectuales, David obtuvo un cociente de inteligencia total (CIT) si interpretable. Y este desarrollo insuficiente, parece ser particularmente cierto para estudiantes con DV que atienden escuelas especiales. Isabel FH. Evidencia intercultural de un test basado en Tablet para medir las funciones ejecutivas de niños entre 6 y 10 años: Resultados preliminares. Una escuela inclusiva debe ser pensada y articulada por todos los miembros de la comunidad educativa y no solo por aquellos que se relacionan con el área discapacidad de una u otra manera (educadores diferenciales y estudiantes con discapacidad). Montzi Lr. : Inventario de Conducta Infantil Child Behaviour Checklist (Achenbach y Rescorla, 2001; Achenbach y Ruffle, 2000). Por consiguiente, los autores concluyen que el mayor reconocimiento y administración de recursos para las NEE, establecidas en la reforma del 2010, podrían estar explicando que la integración de estudiantes con NEE ya no estuviera afectando los resultados académicos obtenidos por sus compañeros y compañeras sin NEE. Este instrumento fue respondido por los padres y apoderados de los niños con DA y DV. Para analizar las diferencias existentes entre los niños que se educan en escuelas regulares y especiales respecto de las habilidades cognitivas, habilidades precursoras de la lectura, habilidades matemáticas iniciales y problemas emocionales se realizó una comparación de medias y un análisis de varianza. Esta investigación fue financiada por ANID PIA CIE160007 y desarrollada por el Centro de Justicia Educacional de la Universidad Católica de Chile. Journal of Deaf Studies and Deaf Education , 13(4), 546-561. https://doi.org/10.1093/deafed/enn014 Comunicación presentada en el HCI 2017: Digital Make Believe - Proceedings of the 31st International BCS Human Computer Interaction Conference. En VVAAA, Teaching Deaf Learners (pp. Current state of knowledge: Language and literacy of children with hearing impairment. İlköğretim Online, 9(1), 11-22. https://doi.org/10.17051/io.29276 WebThe latest earthquakes on a map with news, lists, and links. Una revisión de Lindsay (2007) reporta que la evidencia a favor de las políticas inclusivas no es concluyente, sugiriendo que se debiera establecer una adecuada base de investigación para apoyar estas políticas. No tenemos ninguna referencia para discutir el primer punto, pero el segundo es consistente con los hallazgos de De Verdier (2016) y Heyl y Hintermair (2015), quienes reportan problemas en general en el desarrollo de funciones ejecutivas relacionadas con el desarrollo socioemocional, y sentimientos de soledad y malestar psicosocial de niños integrados, respectivamente. Por su parte, Wolters y otros (2014) proponen que no existe un solo tipo de intervención para lograr la aceptación de un niño con DA, sino que, por el contrario, para realizar intervenciones psicosociales en estudiantes con DA es necesario generar estrategias a largo plazo que consideren diversos factores del alumno, tales como el género, perfiles de conducta del alumno, tipo de establecimiento y modo de comunicación predominante. Estas diferencias son estadísticamente significativas (F=4.598, p=.041). de hoy. En lo que respecta a nuestra investigación, los estudiantes ciegos y con baja visión, en general presentan mejor desarrollo de habilidades cognitivas e instruccionales en la escuela regular, pero las diferencias no son estadísticamente significativas, por lo que es preciso tomar estos resultados con cautela. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3091-4044. Pero siempre teniendo en la mira, que la inclusión de estas dos poblaciones en la educación regular no es igualmente sustentable, como lo muestran claramente los resultados. Al tomarlos como grupo completo, sin distinción de ceguera o baja visión, se puede afirmar de manera clara que los estudiantes evaluados que asisten a una escuela inclusiva tienen mejor rendimiento en matemáticas iniciales que sus pares de escuelas especiales segregadas. [ Links ], Celeste, M. y Grum, D. K. (2010). Bookmark. [ Links ], Recibido: WebInforme WISC V Anderson; Cap. Educational consequences of alternative school placements. La empresa tiene como finalidad desarrollar un sistema administrativo enfocado hacia las personas en el cual puede lograr un incremento en la satisfacción, al hablar de control interno en Coca-Cola hablamos de todos los mecanismos, acciones, herramientas que se realizan para detectar errores. Los resultados revelaron muchos desafíos relacionados con la inclusión social, con una mayoría de familias con posturas críticas respecto de la situación social en las escuelas. : Check this week’s study material and your sessions’ notes. Los instrumentos utilizados fueron los siguientes: Subtest de Analogías de la prueba WISC-V (Rosas y Pizarro, 2017). Sin embargo, al comparar a los niños oralizados que en su mayoría eran implantados, los sordos de escuela especial tuvieron mejor rendimiento en todas las medidas, aunque de manera no significativa. Informe WISC V Anderson; Foro temático de Desarrollo Humano; Examen Final Unidad 2 Clase 5- TOMA DE Decisiones (AC-S16) Week 16 - Pre-Task Weekly Quiz Ingles II; Plan de trabajo psicologia educativa; CASO DE Aplicación DEL Metodo RULA; PCD-EPT-2020 - Computación e Informática; Manual Baron Ice Na Después de revisar la investigación disponible y metaanálisis en el área, estos autores concluyen que el tipo de educación al que asisten explica menos del 5% de la varianza de los resultados de logro, probablemente debido más a diferencias al ingreso a alguno de los sistemas, que a diferencias atribuibles a las características de las escuelas. Different patterns, but equivalent predictors of growth in reading in consistent and inconsistent orthographies. En A. Hadjar y C. Gross (Eds. Being a deaf student. Sus temas de investigación refieren al proceso de adquisición de la lectura, la educación inicial, el desarrollo de las funciones ejecutivas, la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad y las brechas de aprendizaje terminadas por el nivel socioeconómico y su impacto en las posteriores trayectorias de aprendizaje. Read More. Trabajo solicitado por la profesora Soledad Carisimo, para la cátedra “Diagnóstico Psicopedagógico”. Spoken language and everyday functioning in 5-year-old children using hearing aids or cochlear implants. Para estimar dicho efecto de manera fija, los investigadores utilizaron datos longitudinales del año 2007 (antes de la reforma del 2010) y del 2011 (después de la reforma del 2010) de una cohorte de estudiantes, recolectados a través de dos fuentes de información: (1) bases de datos del Ministerio de Educación, a través de las cuales se identificaron a los estudiantes con NEE y (2) bases de datos del SIMCE, que permitieron observar los puntajes individuales de los estudiantes en pruebas estandarizadas y algunas de sus características observables. Actualmente dirige el Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión de la PUC, CEDETi-UC que ha recibido dos importantes premios internacionales: WISE Award 2011 por el programa SUEÑALETRAS, diseñado para ayudar en la mediación de la lectura de niños sordos y el Premio Reina Letizia 2018, en la categoría discapacidad y Rehabilitación. Esta prueba evalúa el razonamiento lógico abstracto y el razonamiento verbal (α de Cronbach = 0.89). Fecha de Evaluación: Mayo-Junio 2019. En VVAA, Handbook of Special Education. Analytics cookies help website owners to understand how visitors interact with websites by collecting and reporting information anonymously. I SÍNTESIS GENERAL DE REVALUACIÓN 1.- ... PSICOMÉTRICAS-Resúmen Completo. Oxford University Press. Rafael Argueta. A nivel nacional, la inclusión de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en escuelas regulares se gestiona por medio de los Programa de Integración Escolar (PIE). Tal como se puede ver en la Figura 1 y en el Cuadro 3, el desempeño del grupo completo de niños ciegos y con baja visión respecto de las habilidades cognitivas, las habilidades precursoras de la lectura y las habilidades matemáticas iniciales es mejor en el caso de los estudiantes que asisten a educación regular. https://doi.org/10.1332/policypress/9781447326106.003.0011 [ Links ], Moeller, M. P., Tomblin, J. Se desempeña como académica de la Facultad de Medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile y, al mismo tiempo, como psicóloga clínica en la Red Salud UC-Christus. China. Los estudiantes sordos que se comunican de manera oral y que se encuentran integrados en escuelas regulares presentan un desempeño medio en dichas habilidades y, los estudiantes sordos que se comunican con LSch integrados en escuelas regulares son los que presentan un desempeño más descendido respecto de las habilidades cognitivas, las habilidades precursoras de la lectura y las habilidades matemáticas iniciales. Paradigma experimental de evaluación del conocimiento de las letras. INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACION DEL TEST WISC-V I. DATOS GENERALES Apellidos y Nombres : XXXXXXXX Sexo : Hombre Fecha de nacimiento : 15-10-Edad : 7 años, 7 meses, 22 días Escolaridad : 2º grado de primaria – EBR Fecha de evaluación : 07-06-Institución Educativa : Privada II. Y aún cuando el bienestar psicosocial reportado por el SDQ no difiere entre niños con DV y sin esta condición, las entrevistas en profundidad revelaron que los estudiantes con DV estaban estresados con la escuela, con problemas con sus compañeros videntes y con sentimientos de soledad. El presente estudio pretende aportar alguna evidencia en esta dirección, mostrando el caso de preescolares sordos y ciegos que atienden ambos tipos de educación. Se utilizó el procedimiento estándar propuesto por Denckla y Rudel (1976, Muñoz-Sandoval, Woodcock, McGrew, y Mather, 2005, https://doi.org/10.1016/S1888-4296(10)70010-8, https://doi.org/10.1177/001440291107700407, https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780190215194.003.0002, https://doi.org/10.1007/s11618-014-0588-0, https://doi.org/10.1332/policypress/9781447326106.003.0011, https://doi.org/10.1080/14992027.2017.1385865, https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102163, https://doi.org/10.1093/oso/9780190880545.003.0003, https://doi.org/10.1080/14992027.2017.1370140, https://doi.org/10.1179/1557069X11Y.0000000012, https://doi.org/10.1016/0028-3932(76)90075-0, https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2004.00272.x, https://doi.org/10.1177/15257401040250030601, https://doi.org/10.1177/0145482x1510900402, https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199792023.003.0011, https://doi.org/10.14236/ewic/HCI2017.102, https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199750986.013.0003, https://doi.org/10.1097/AUD.0b013e318157f07f, https://doi.org/10.1097/aud.0b013e3182014c76, https://doi.org/10.4067/s0718-73782019000200057, https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199750986.013.0005. Isabel FH. Al analizar el comportamiento del grupo de los estudiantes con diagnóstico de baja visión, podemos ver que se mantiene una tendencia favorable en el desempeño de los estudiantes integrados en escuelas regulares respecto de las habilidades cognitivas, los precursores de la lectura y las habilidades matemáticas iniciales, pero sin diferencias significativas. The anomalous results reported by this study--which contradict the accumulated body of research findings in this field--are attributable to idiosyncrasies in its … Guiacenevalpsic. [ Links ], Hintermair, M. (2013). Ediciones Pontificia Universidad Católica. Isabel FH. En VVAA, Educating deaf learners (pp. WebColegio Maestra Elsa Santibañez. WebLa escala WISC-V ofrece puntuaciones de los índices primarios de la inteligencia que reflejan el funcionamiento intelectual en diferentes áreas cognitivas: comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Informe levantamiento con estacion total; 00 InterÉs Compuesto - 1; CIENCIA Y AMBIENTE PARA INICIAL 5 AÑOS; Confiabilidad Ejercicios; Oscar- Miranda-UNI - libro de mecanica de fluidos NTP400 - Norma Tecnica Peruana (Granulometria de los agregados) Informe WISC V Anderson; Practica 2 determinacion de almidon Por el contrario, los estudiantes cuyo medio de comunicación era la lengua de señas, tenían mayor bienestar psicológico cuando asisten a escuelas especiales que a escuelas regulares. Subtest de Comprensión Oral de las pruebas de Aprovechamiento de la Batería Woodcock-Muñoz (Muñoz-Sandoval, Woodcock, McGrew, y Mather, 2005). Uncovering challenges and opportunities of including children with visual impairments in mainstream schools. Comparative Results of the Regular and Special System, Ricardo Rosas1  La educación especial proveyó, de forma histórica, de oportunidades de aprendizaje a estudiantes que estaban normalmente fuera del sistema escolar, pero a nivel global la tendencia ha sido migrar de la educación especial a la educación inclusiva (Biermann y Powell, 2016). No basta con tener al niño sordo en la sala, y que pueda contar con un intérprete. Subtest Gato-Perro de la batería de evaluación de las Funciones Ejecutivas Yellow Red (Rosas et al., 2020). Sin embargo, un estudio reciente abordó el tema de los efectos de la educación inclusiva sobre el rendimiento de los estudiantes incluidos y sus pares. Educación a Distancia. Esta reforma incluyó: (1) una definición más amplia de las NEE1, que lleva al reconocimiento y educación de los estudiantes con dichas necesidades, así como a la entrega de recursos adicionales para esto; (2) el establecimiento de protocolos más estrictos y específicos para el tratamiento y educación de estudiantes con necesidades educativas permanentes (NEEP) y la suma de otros nuevos para los alumnos con necesidades educativas transitorias (NEET)2. Durante los primeros años de escolarización, se pudo apreciar una serie de intervenciones educativas para facilitar la inclusión de los estudiantes con DV. Mapa de últimos terremotos incluso boletines, noticias y enlaces. Se aplicó la versión tradicional a estudiantes con DV y una adaptación a estudiantes usuarios de LS. https://doi.org/10.1080/14992027.2017.1370140 (2002). Es importante avanzar en la identificación y definición de cuáles son las condiciones reales de la inclusión educativa de estudiantes con DV y DA en nuestro país, para proveer de las condiciones que permitan un adecuado desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Learning from the Longitudinal Outcomes of Children with Hearing Impairment (LOCHI) study. Go to the download page ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS Caso “Tienda don tito” NOMBRE: Carlos González Codoceo CARRERA: Ingeniería en informática ASIGNATURA: Gestión de personas para la comunicación (Comportamiento Organizacional y Recursos Humanos) PROFESOR: Rene Francisco Vigneaux González FECHA: 04/09/ Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 18(3), 344-359. https://doi.org/10.1093/deafed/ent003 Una segunda cuestión importante a destacar, es que ambas condiciones no son comparables, por lo que tanto los resultados como la discusión de estos se hacen exprofeso por separado. Psicóloga del Programa de integración escolar, en etapa de implementación, realización de pesquisas, observaciones en sala, realización de talleres de estimulación cognitiva, aplicación de pruebas psicometricas Wisc-V e ICAP, y confección de informes, anamnesis, derivaciones a profesionales. Escalas y autoinformes aplicados al niño Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-Revisada (WISC-R, Wechsler, 1974; versión española de 1993).Permite un diagnóstico clínico de la inteligencia y ofrece información sobre la capacidad intelectual general y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia Es aplicable a niños de 6 … Dado que los estudiantes con DV y DA han sido atendidos históricamente en escuelas especiales, por profesionales entrenados en didácticas específicas para abordar las particularidades de la alfabetización inicial de estas dos poblaciones, resulta especialmente importante tener datos respecto de los resultados que obtienen en aulas inclusivas versus en aulas segregadas. En el caso de los problemas emocionales, se mantiene también la tendencia anterior, existiendo una menor presencia de problemas en el grupo de niños que asisten a escuelas especiales. Rendimiento en escala WISC-V en población urbana y rural de Chile.